《溪邊》課堂教學實錄作文
1。運用藉助圖片、想象畫面、聯繫生活等方法理解難懂句子
2。瞭解動靜結合的寫作方式
一、複習導入
師：葉聖陶老爺爺將這滿池的荷花比作了一幅活的畫，還有一位作者，將他的童年當作了許多的水墨畫，今天我們就來學學這組兒童詩——
生：童年的水墨畫
師：童年的什麼？
生：水墨畫。
師：水墨畫是什麼？
生：用水和墨畫成的畫，是國畫的一種。
師：你見過嗎？
生：見過。
師：哦！原來你是根據生活經驗來理解難懂詞語的。
師：看，看到這些（出示幾幅水墨畫圖片），我馬上就知道了什麼是水墨畫，這種方法是——
生：你是藉助圖片理解的。
師：如果你們像周老師一樣，閱讀中遇到難懂的詞語，你們還有什麼妙招呢？
生：問身邊的人、查字典、看註釋……
二、讀通詩歌
師：看來你們對理解難懂詞語已經難不倒你們了，但今天，我們要挑戰更難的目標——
生：運用多種方法理解難懂的句子。
師：其中一些難懂的句子，就藏在一幅幅水墨畫中，我們就來學習其中的一篇《溪邊》。請大家翻開書本72頁，先聽課文朗讀，聽清每個字的讀音。
師：看到你們自信滿滿的樣子，我就知道你們肯定都會讀了，展示展示，齊讀。
三、讀懂詩句
師：你們發現這條山間小溪的特點了嗎？是從哪裏發現的呢？
生：平靜。詩句說“山溪像綠玉帶一樣平靜”。
生：還有一句“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子”，“鏡子”也說明山溪平靜。
師：你們善於抓住關鍵詞來理解詩句，棒極了。有一位詩人，也將水面看成了鏡子，你記得他是誰嗎？
生：劉禹錫！湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
師：溪水如同綠玉帶，溪面如同鏡子，真是平靜。我們再次讀一讀這一句，要輕輕的，靜靜地讀，別讓我們的呼吸破壞了這份平靜。
生齊讀：垂柳把溪水當做梳妝的鏡子/山溪像綠玉帶一樣平靜。
師：真好聽！在這靜靜的山溪裏，有一個靜靜的景物呢。你找到了嗎？
生：紅蜻蜓，它立在了釣竿上。
師：我記得我們學過的《昆蟲備忘錄》中提到過蜻蜓。它可是一種特別靈敏的動物呢。
生：它有複眼。
師：那請你來讀讀這一句。
生：凡是有複眼的昆蟲，視覺都很靈敏。蜻蜓就有複眼，蒼蠅也有。你走近蜻蜓和蒼蠅，還有一段距離，他們就發現了，噌——飛走了。
師：可此時此刻，蜻蜓也安安靜靜立在那裏，這說明什麼？
生：這裏特別安靜，蜻蜓靈敏的複眼也感覺不到一絲絲的動。
生：釣魚的人很專注，一動不動。
生：四周沒有任何聲響，世界安靜得就像靜止了一樣。
師：我覺得你們也像小詩人呢。有時候，就是那麼一個小小的生靈，就在那麼短短的一瞬間，它就成了一句詩，一起讀：
生齊讀：釣竿上立着一隻紅蜻蜓。
師：你見過這樣安靜又美好的畫面嗎？那麼一個小小的生靈，在那麼短短的一瞬間，成了一句詩。
生：花朵上立着一隻小粉蝶。
生：花蕊間立着一隻小蜜蜂。
生：陽光裏掛着一隻小蜘蛛。
生：荷葉上蹲着一隻大青蛙。
生：樹幹上立着一隻小蝸牛。
生：葉子下躺着一隻毛毛蟲。
師：不得不說，小動物會作詩，你們會寫詩呢。我們一起看看這句“人影給溪水染綠了”。有人覺得，這句是“人影把溪水染綠了”，有不同意見嗎？
生：我覺得是人影被溪水染綠了。
師：“給”到底是“把”還是“被”呢？這句話有點難，悄悄告訴大家，理解難懂句子的方法和理解難懂詞語的方法差不多哦！我們也可以查查字典。這是字典中“給”的解釋，這裏的“給”是第幾個意思呢？
生：第四個，“被”的意思。
師：人影被溪水染綠？有點難理解。誰來幫幫我。
生：溪水周圍有青山，水中有水草，溪水變綠了，人影映在溪水裏，也變綠了。
師：想象畫面，說得過。
生：我以前在鄉下玩的時候，也見過這樣的綠綠的小溪，不僅溪中的人影是綠的，雲朵在溪水裏也是綠的呢。
師：聯繫生活，說得過。我沒見過山間的溪，但我見過傍晚的湖。在紅紅的夕陽下，湖面也是紅紅的。那倒映在湖裏的所有影子，都變紅了。湖水給夕陽染紅，什麼又給湖水染紅了呢？
生：樹影給湖水染紅了。
生：人影給湖水染紅了。
生：倒映在湖裏的屋頂給湖水染紅了。
生：車影給湖水染紅了。
師：生活的某個瞬間形成的某個美麗的畫面，就是一句詩呢。來，我們一齊讀讀這兩句，輕輕地，輕輕地讀，別把紅蜻蜓嚇跑了。
生齊讀：人影給溪水染綠了/釣竿上立着一隻紅蜻蜓。
師：真安靜啊，請你再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象這個安靜的山間景象。
[讀完後馬上播放水花濺起的聲音]
師：發生了什麼？
生：忽然撲騰一聲人影碎了/草地上蹦跳着魚兒和笑聲。
師：有疑問嗎？
生：人影爲什麼會碎呢？
生：魚兒怎麼會在草地上？
生：魚兒怎麼會發出笑聲？
師：會提問的小朋友就是會學習的孩子，大家和同桌討論討論，看看能不能解答自己的疑惑吧！
師：怎麼樣？有答案了嗎？
生：我覺得有人掉水裏了。
生：我覺得是魚上鉤了，魚一滑就掉到地上了，它想回到水裏，就在草地上蹦跳。
生：釣魚的人嚇了一跳，往後一退，影子就不見了。
生：我覺得是水濺起水花，影子就像碎了一樣。
師：那笑聲是哪裏傳來的呢？
生：釣魚的小朋友釣到魚，很開心，就笑了。
師：爲什麼笑聲也是“蹦跳着”？
生：他們很激動，笑得上氣不接下氣。
生：因爲太開心了，笑聲很大，山谷裏還有回聲。
師：你們的想象力太豐富了！想象畫面，就把難懂的詩句理解了。魚上鉤了，釣魚的孩子激動了，猛地一拉，就濺起了水花。看，水花把影子弄碎了[出示動圖]，魚兒在草地上蹦跳，釣魚的孩子興奮地跳着、笑着。現在山谷還那麼靜嗎？
生：動起來了。
師：是啊，溪水動了，人影碎了。只有人影碎了嗎？
生：樹影碎了。
生：雲影碎了。
生：天空也碎了。
生：山影也碎了。
師：紅蜻蜓呢？
生：受了驚嚇，噌地飛走了。
師：可是，爲什麼詩人只寫人影碎了呢？
生：因爲人影碎了，其他的別人也能猜想到。
生：全寫了，就沒有想象空間了。
師：說得真好，詩歌講究的就是想象空間，如果一樣一樣全寫了，那一點想象空間也沒有了，那就不叫詩了。詩只會選取特別的景物畫下來。
師：如果我們把小朋友釣到魚的場景寫下來，可以寫三百字呢。可詩人只用了兩個詩句，一起讀：
生齊讀：忽然撲騰一聲人影碎了/草地上蹦跳着魚兒和笑聲
師：詩歌就是這樣，不描述具體的起因經過結果，就描寫景物瞬間的狀態，給人帶來無盡的想象空間。這個想象空間，就叫詩意。詩意是個很美好的詞，等你們長大一點，詩讀得多一點，就會更喜歡“詩意”了。
四、總結提升
師：在這節課中，我們運用了藉助圖片、想象畫面、聯繫生活等方式理解了這首小詩中的難句，感受了這首小詩的詩意，還有很多難句藏在後面的詩歌中等着大家去理解，下節課我們繼續。下課！