小學三年級上冊語文作文教學設計示例

小學三年級上冊語文作文教學設計範文（精選4篇）

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的小學三年級上冊語文作文教學設計範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學三年級上冊語文作文教學設計1

習作目標：

1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。

2、注意寫清故事的起因、經過、結果。

3、合理的運用想象，使故事更加生動具體。

教學重難點：

激發學生想象的興趣，引導學生有不同的想象，不要人云亦云；

怎樣讓學生把說的故事寫下來。

教學過程：

一、擴展思路引入作文：

師：同學們，你們讀過童話嗎？你們都讀過那些童話呢？

生：《青蛙王子》、《醜小鴨》、《小壁虎借尾巴》??

師：一說起童話，你們是那麼的高興。是啊！童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了你們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨着你們成長的歡樂與痛苦！這些童話給你們留下了深刻的印象。還記得我們學過的《小壁虎借尾巴》嗎？想不想看一看這個童話故事的動畫片？

生：想。

師：（播放課件《小壁虎借尾巴》）

師：看了這部童話，你知道了什麼？

生：各種小動物尾巴的作用。

生：還有些小動物尾巴還有再生功能。

師：小結：通過回顧這個童話，我們知道了一些小動物尾巴的作用、功能，這是我們從中學到的知識。

師：我們上學期還學過《醜小鴨》這個童話故事，你從中又知道了什麼呢？生：我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理。

師：小結：的確，通過學習我們知道了要善待別人，正確對待自己的道理。師：它們都是童話故事，有什麼相同之處和不同之處？

生：相同之處是寫的都是小動物，把小動物當人來寫。不同之處是：《醜小鴨》這個童話故事我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理；《小壁虎借尾巴》講的各種小動物尾巴的作用，有些小動物尾巴還有再生功能。

師：小結；你們說的太好了！有的童話是通過一個故事讓我們受教育，有的呢，是讓我們學到新的知識。這是他們的不同點。相同點就是：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，賦予它們人的性格。

師：讀了別人的童話我們能學到知識，或者受教育，那你們想不想編寫童話故事，讓別人也從中有收穫？

生：想！

師：有志氣！我們今天就一起來寫童話故事！（板書：編寫童話故事）

二、觀察圖畫指導寫作：

師：要想編寫童話，首先必須要找到故事中的主人公，老師想讓你們以小動物爲主人公好嗎？

生：好。

師：那請你們閉上眼睛，我們現在就坐上汽車，駛過田野、越過高山，穿過河流，來到了一片美麗的大森林，同學們，快看哪，這麼多小動物！這大樹後面還藏着很多小動物，等着你去找呢！

比如：我要選可愛的小兔子和聰明的小鴨子做我故事的主人公。那你想選誰呢？

生：我要寫熱心腸的小猴、兇惡的大灰狼、惹人喜愛的小羊和臨危不懼的牧羊犬。

生：我要寫狡猾的狐狸、可憐的小鳥和助認爲樂的小狗。

師：爲什麼可憐？發生了什麼事呢？

生：

師：你不僅選擇了故事的主人公，還說出了想寫什麼事。真了不起。好，請坐。

師：在這些可愛、聰明、淘氣的小動物之間會發生一些什麼事呢？請同桌互相說一說。

（生同桌說發生了什麼事，師參與小組討論並指導。）

師：現在呀，就把你們剛纔同桌說的，誰之間發生的什麼事，說給全班小朋友聽一聽。誰來說一說？

生：我要寫一個小狗幫助朋友的故事。

師：故事是怎麼發生的？

生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困難。

師：這是我們寫故事要交代清的起因。（板書：起因）之後又發生了什麼？生：小狗熱心地幫助它的朋友們。

師：這是故事的經過。（板書：經過）結果怎樣呢？

生：小狗的朋友們到它的家裏去感謝它。

師：這是故事的結果。（板書：結果）

師：我們寫好一個故事必須把故事的起因、經過、結果向大家交代清楚，寫明白。（板書：清楚明白）這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的來龍去脈。

師：誰還來說一說，自己故事的起因、經過、結果？好，請你來。

生：

師：你的發言聲音不僅宏亮，而且故事的起因、經過、結果說的很清楚。可是，有了這些內容，我們的故事只是有了一個輪廓，怎樣把這個故事寫得更生動更具體呢？

師：在描寫主人公時要抓住它的語言、動作、神態、心理活動，（師板書：動作語言神態心理）還要有豐富的想象和聯想。這樣，故事才能具體生動。（板書：生動具體）

師：請看大屏幕，自己讀一讀這段話，注意紅字的地方。

（師出示幻燈片：[受盡欺負的]醜小鴨來到[一望無際的]沼澤地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飛翔的美麗]的白天鵝，[不由得]驚呆了：“[難道世界上會有這麼漂亮的鳥兒？]”他[自言自語地]說：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”）

生：自由讀。

師：你從這段話中體會到了什麼？

生：它只有一個人，很可憐。

生：它在沒有人煙的地方，顯得很孤獨。

生：它沒有一個朋友，很悽慘。

生：

師：是呀，我們從中體會到了醜小鴨的孤獨、無助，孤獨。

師：老師把紅字部分去掉，你們再讀一讀，感覺有什麼不同？

生：就是知道醜小鴨羨慕白天鵝，感覺不到可憐。

師：是呀，加上紅字這段話不僅抓住了醜小鴨的動作、語言、神態，心裏進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了醜小鴨的可憐、孤獨，無助和悽慘。

師：通過剛纔的研究你們知道了怎麼把童話故事寫清楚、生動、具體，現在請把你要想寫的故事自己說一說再講給同桌聽，然後再把你的故事和大家分享。

生：（同桌講）

師：（參與指導）

師：誰來向大家說一說你的故事呢？

師：你來說，請其他同學注意傾聽，聽清楚他故事的內容，是否生動具體，提出你自己的意見。

生：講故事。

師：他說得怎樣，誰來評一評？

生：說清楚了童話故事的起因、經過、結果，但是不夠生動。

師：**的發言值得我們學習，他在評價別人作文的時候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事說清楚了，然後再誠懇地指出存在問題，就是描寫得還不夠生動、具體。

師：怎樣修改才能使這篇作文生動具體呢？大家一起出謀劃策，給**出出點子。

你能幫他改一改嗎？

生：加上動作、語言、神態、心理活動

生：

師：你們說得非常好，**同學一定會採納的。

三、小結：

師：今天你們的表現非常出色，回家把你們的故事講給你家人或小朋友聽，下節課我們把故事寫下來。

四、板書設計：

　　小學三年級上冊語文作文教學設計2

一、學生聽說讀寫基礎分析

本班共有學生41人，通過兩年半的學習，大部分學生的語文學習習慣有所進步，聽說能力有所提高，但在作文中存在着許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規範，用詞不準確等等。這主要是學生平時讀書不多，頭腦中知識儲備不夠，其次是平時的訓練中不夠紮實造成的，所以在這一學期的教學中要很下功夫，需要加強訓練。

二、本學期重點訓練項目

本冊安排八次習作。習作內容分別是：家鄉的景物；關於保護環境；自我介紹：展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習作：假如我會變。習作在編排上努力爲學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出一個內容的範圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。

三、教學目標

1、按一定順序描寫家鄉景物的特點；

2、激發熱愛家鄉的美好感情

3、結合“綜合性學習”瞭解家鄉的環境；

4、寫一寫了解到的情況、感受或想法，把內容寫具體

5、介紹自己的性格、愛好，憂缺點；抓住自己的特點寫清楚完整。真情實感地把自己學會的本領寫下來；

6、把學會的過程寫具體，要求語句通順，意思連貫

7、感受到父母的愛，及對父母之愛的回報。

8、父母對自己的愛要寫出真情實感，語句通順。

四、教學重點難點

1、抓住景物的特點，按一定順序寫；

2、能把一個景物寫具體完整

3、事先收集家鄉環境的資料；

4、選擇感觸最深的內容寫具體

5、以自己特點的某方面爲主來寫；

6、通過人物的外貌、愛好等來反映特點。

7、用一、兩件事情寫父母對自己的愛；

8、把這件事情寫具體，寫生動完整。

9、展開想象把最想的內容寫具體。

五、教學措施

1、上好語文課，重視“讀寫長線結合”。在語文課的教學中，不僅僅幫助學生理解文章的思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。

2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫短線結合”。根據課文特點，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。一方面不斷增加學生的`語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部仿寫練習，讓學生更好地“讀”中學“寫”，以利於其習作水平日有寸進，不斷提高。

3、上好指導課，幫助學生邁好第一步。每次指導課前認真研讀教材例文，創設孩子們感興趣的教學情境，教會大家從日常生活中選材，爭取讓兩週一次的作文指導課充滿歡聲笑語，在輕鬆愉悅的氛圍中，不知不覺感悟習作技法，提升表達本領。

4、提倡認真修改，養成良好習慣。三年級習作不同於低段寫話，教師指導，學生口述後，同學們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恆養成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養學生的責任心。

5、成立作文小組，推行榮譽胸卡制度。在班級成立作文興趣小組，選拔寫作功底強的同學進入，頒發四級榮譽胸卡：作文大王、作文明星、作文高手、作文尖子。實施動態管理，能升能降，能進能退，並由作文小組成員擔任日記批改小老師。

6、堅持寫日記，繼續試行學生批改練筆實驗。一如既往佈置學生寫日記，每人每週5篇，根據不同檔次提出不同要求；班級以組爲單位，輪流寫接力日記，接力者可對上篇日記評頭論足，加上簡明扼要的評語。作文小組成員擔任小老師批改夥伴日記，我親自批改作文小組成員的日記。我將抽出閒暇，集中培訓小老師，授之以漁，力爭在實踐中提高他們的批改水平。

7、擴大習作發表園地，充分利用發表激勵機制。定期遴選優秀作文、日記、課堂隨文小練筆，選登黑板報、牆報、班級自編小報、學校宣傳櫥窗、紅領巾廣播站，及時向全國200多家少兒報刊投稿，爭取發表，在班級營造“人人樂寫，發表光榮”的良好氛圍，巧妙利用激勵機制，讓孩子們都能品嚐到成功的滋味。

8、成立圖書角，讓課外閱讀成爲習作的源泉。在班級設立圖書角，選派兩名細心的女生擔任圖書管理員。我帶頭捐出適合學生閱讀的文學書籍、爲兒子訂閱的兒童讀物、以前教過的學生的舊日記本，號召同學們也踊躍捐書捐報，並動員大家利用課間、午間、雙休日、節假日，開展廣泛的課外閱讀，建設書香班級。希望通過閱覽經典的兒童讀物及優秀的少兒報刊，儲備豐富的語言“家底”，更好地爲習作服務，讓課外閱讀成爲學生習作素材和寫作靈感不竭的源泉。

　　小學三年級上冊語文作文教學設計3

“體驗作文”:引導學生體驗生活, 品味人生, 關注社會, 感受時代脈搏, 讓他們在生活中體味、揣摩、積澱語言, 在潛移默化中感受體驗生活的樂趣, 再將生活的體驗與對文本的感悟結合起來, 不斷整合、內化再整合, 產生新的思想體驗, 形成自主寫作的動機, 並用恰當的語言形式表現出來。體驗作文教學相對於傳統的習作教學, 它更加註重學生的主觀體驗, 注重學生寫作過程中的思維。

一、體驗情境

(一) 觀察體驗, 誘導生活體驗。

確定主題。《語文課程標準》指出:要爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間, 減少對學生寫作的束縛, 鼓勵自由表達和有創意的表達, 提倡學生自主擬題, 少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生髮揮“真情實感”的空間, 能否能誘發內在的生活體驗, 能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目纔是關鍵。於是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。

(二) 創設情境, 激活生活體驗。

老師得給學生創設一種緣於生活而又高於生活的生活態“情境”, 教師帶着學生一起走入生活, 共同體驗, 引起學生的親切感和新鮮感, 從而調動大腦皮層的優勢興奮中心, 提供想象和思維的前提, 使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。布魯納說:“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確, 一個成功的情境創設不僅能再現生活, 提供素材, 還能激活學生的體驗, 激起學生的創作慾望。

二、體驗作文

(一) 交流合作, 抒發表達體驗

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之後, 學生對寫作專題已經有了更爲深刻的認識, 這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流, 進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多, 有小組交流、全班交流等。這時候學生就可以構思成文, 抒發生活體驗以上這些環節都是寫作的準備階段, 有了充分的準備之後, 寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啓發, 讓學生有意識的進行整體構思, 逐漸成文, 抒發內心體驗。

(二) 評價展示, 強化昇華體驗

1. 學生的進步提高是離不開教師的有效引導的, 這時教師的評價標準也顯得尤爲重要。

對學生的評價要寬容, 只要學生在原有起點上有進步, 就應在評語裏充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。

2. 我們還可以設置多種多樣的作文展臺, 譬如可以在教室後面的牆報開闢優秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時獲得了成功的喜悅, 更昇華了成功的體驗, 再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。

3. 鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文專輯, 讓學生自己設計作文封面, 自己起個好聽的名字, 如《新芽》《起航》《少年時代》, 讓學生把自己滿意的習作編入自己的作文書中。這樣, 每個學生都能感受到收穫的喜悅, 品嚐到成功的樂趣。

三、教學案例

三年級上冊第一單元習作:我們的課餘生活《吹泡泡比賽》作文教學實錄

(一) 多媒體展示情境, 激活體驗

1. 課件出示:小學生的各種課餘生活圖片。

2. 老師激趣導入:同學們的課餘生活可豐富多彩了:滑冰, 游泳, 畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽, 好嗎?

3. 老師宣佈比賽規則和評選方案, 並提出要求:

每位同學認真觀察人物的語言, 神態, 動作, 體會人物的心理活動, 細心觀察比賽的場景, 經過。

(二) 開設活動創設情境, 感悟體驗

1. 老師宣佈比賽開始, 第一輪分五個小組初賽, 要求其他組的同學觀察吹泡泡小組的同學, 每組評選一名最佳選手。

2. 第二輪五名最佳選手進行決賽, 要求臺下的同學認真觀察其表情動作。

(三) 交流合作, 抒發體驗

1. 小組交流, 在吹泡泡比賽中你自己的心情如何, 你觀察到的場景, 人物的語言, 神態, 動作, 有哪些有趣的情景等等。

2. 全班交流彙報, 在比賽中的所見所聞所感。

3. 老師多媒體出示優美詞句:關於人物神態, 動作, 心情或者描繪場景的美詞佳句。

(四) 構思成文, 表達體驗

1. 老師可以簡單地指導的寫作方法:

告訴學生, 這次習作要交代清楚時間地點人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚, 用上生動的詞句。

2. 學生構思, 抒發內心體驗, 表達自己的感受。

3. 成文後, 反覆閱讀, 認真修改, 老師加以指點。

(五) 評價展示, 昇華體驗

1. 多種形式評價學生作文。

可以讓學生讀讀自己的作文, 說說優缺點, 也可以看看同桌的作文, 進行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風格的文章進行評析。

2. 在教室後面的牆報開闢優秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時讓學生獲得了成功的喜悅, 更昇華了成功的體驗, 再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的慾望。

　　小學三年級上冊語文作文教學設計4

教學目標

1、學會在生活中尋找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學重難點

1、學會在生活中找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學課時：2課時

教學過程

（教學互動設計）

一、再現生活

1、話題導入，讓學生回憶近期開展的探尋生活中的傳統文化這一活動。

（學生回憶）

2、引導學生選擇出自己最感興趣的一項說給小組裏的同學聽，請他們提意見。

（學生在自由交談的氛圍中進行學習）

【新課標提出“學生是學習的主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此設計，是爲了讓學生在交流合作的氛圍中，把來自他人的信息爲自己所吸收，自己已有的知識被他人的所喚醒和激活，各自充實自己的知識，整個表達的過程就充滿創造色彩。】

二、描述生活

1、指名同學在班內把自己最感興趣的一項介紹給大家。

（學生傾聽、評價）

2、介紹同一傳統的同學可以相互補充，也可以說說從哪幾個方面介紹。

3、指導整理寫成一篇文章。

【此設計讓學生各抒己見。既加深了對內容的記憶及掌握，又訓練了口頭表達及思維能力。】

三、回味生活

1、指導學生在小組內互相批改，提出修改意見，學生根據所提的意見進行修改。

3、選取優秀作文，加以評價，發現帶共性問題，適當指導。

（學生主動參與評價，發表自己的看法。）

【讓學生在互評過程中語言和思維能力得以提升。】

四、創造生活

1、把自己的習作介紹給更多的人，做一名祖國文化的傳播者。

2、班裏選出優秀習作，形成文集。

【讓學生感受到學習的快樂，體會成就感，讓學生真正喜歡上寫作。】