大禹治水說課稿（精選2篇）作文

篇一：大禹治水說課稿

一、說教材

《大禹治水》是人教版教材二年級上冊第六單元的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水爲老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子瞭解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心爲公、無私奉獻的精神品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：鯀怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學情

由於生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的侷限。爲此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎麼辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，並用書上的插圖作爲幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

三、說教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

四、說教學方法

根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啓迪,情感上的昇華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心爲公，無私奉獻的精神十分明顯。

總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

大禹治水評課稿

篇二：大禹治水說課稿

《大禹治水》是一個傳說故事，講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關內容，有助於學生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現了大於制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

縱觀王老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理後百姓的幸福生活。

下面詳細來談談看法：

一、目標明確

本課王老師的教學目標爲運用“聯繫上下文”的方法理解詞語。

以第一段爲教學重點，通過提問“氾濫”是什麼意思，通過孩子的回答，再質疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發學生去文中找答案。再通過學生找到的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋。”進行總結，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯繫下文”。

由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學生小組合作，運用“聯繫下文”的方法說說“疏導”是什麼意思。大部分學生積極參與討論，能有效地掌握“聯繫下文”方法。

二、教學形式多樣

在理解重點字詞是不僅教授了“聯繫上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學生觀察圖中的人們都在做什麼去理解“疏導”一詞的意思。

在理解“安居樂業”一詞時選擇了對比教學，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂業”的生活。再根據學生對詞語的理解，對比“疏導”一詞，發現兩段一個是用下面的句子解釋詞語意思，一個是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯繫上文”的方法，並總結爲“聯繫上下文”。

三、學習形式多樣

在學習活動中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學習，改變了以往“一對一”的教學，讓課堂上的孩子都動起來，積極地參與到學習中。

三、朗讀不夠充分

本課作爲二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這麼長的課文，同時課文中有非常多的四字詞語，對部分孩子來講有一定難度。老師應給孩子更多地朗讀時間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會。相信這節課會更加完整。